隨著科學技術的突飛猛進，許多新技術、新材科和新藥(包括基因重組生物因子等)將有力地推進了臨床醫(yī)學的發(fā)展。醫(yī)學模式已經(jīng)從生物學模式發(fā)展到生物--心理社會模式。初級醫(yī)療保健，即使全國人民得到良好的第一線醫(yī)療服務的全科醫(yī)學也在悄然興起。

中國的醫(yī)學教育始于南北朝，至今已有1500多年的歷史。19世紀以后，西方醫(yī)學傳入中國,外國教會在各地陸續(xù)辦起醫(yī)院，進而招收學徒,創(chuàng)辦醫(yī)學校，西方新醫(yī)學教育引入中國。1866年美國教會在廣州創(chuàng)辦了博濟醫(yī)學校，1881年清政府在天津開設醫(yī)學館，繼之，1903年在北京京師大學堂內(nèi)增設醫(yī)學館。這以后全國各地建立許多醫(yī)學院校。

中華人民共和國成立后，基本上確立了初等、中等、高等、研究生和進修教育等形式的教育結(jié)構(gòu)，形成了一套完整的多層次的醫(yī)學教育體系(見表中國醫(yī)學教育形式和層次一覽表)。在發(fā)展現(xiàn)代醫(yī)學教育的同時，又奠定了中醫(yī)藥教育基礎，發(fā)展了邊疆和少數(shù)民族地區(qū)的醫(yī)學教育。

跨入21世紀，隨著生命科學的迅猛發(fā)展以及基因工程、分子克隆和基因芯片等一系列分子生物學技術應用的不斷深入和完善，同時也隨著人類基因組計劃的完成和蛋白質(zhì)組計劃的啟動以及人們對自身保健意識的提高及對生活水平需求的日益增長，現(xiàn)代醫(yī)學模式已發(fā)生了根本性的改變。

同時隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)療需求的變化，醫(yī)療質(zhì)量已涉及工作效率、費用控制、服務態(tài)度等多方面，成為醫(yī)務人員素質(zhì)、技術服務水平、設施環(huán)境條件、醫(yī)療費用高低、管理水平的綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)代化醫(yī)院的質(zhì)量管理是突破單純醫(yī)療技術和生物醫(yī)學效應的質(zhì)控，而成為與經(jīng)營管理、科技管理、醫(yī)療業(yè)務管理有機結(jié)合的全方位質(zhì)量管理，從而使質(zhì)量管理提高到醫(yī)院發(fā)展戰(zhàn)略。

20世紀50年代末、60年代初在歐洲出現(xiàn)了終身教育的思想，認為教育是個人一生中連續(xù)不斷地學習的過程。在這種思潮的啟發(fā)下，國際上醫(yī)學教育界比較一致的看法是，一個醫(yī)生接受醫(yī)學教育也是一個終身過程。這一過程可分為三個階段：基本醫(yī)學教育，即醫(yī)學院校教育,學生在學校中接受的是基礎教育;畢業(yè)后教育,醫(yī)學生從醫(yī)學院校畢業(yè)以后，在所學得的基本知識和技能的基礎上，接受專業(yè)化培訓，使所學知識和技能朝著某一專業(yè)方向深化;繼續(xù)醫(yī)學教育，是在完成畢業(yè)后教育以后,為跟上醫(yī)學科學的發(fā)展,繼續(xù)不斷掌握新知識、新技術的終身過程。這三個性質(zhì)不同的教育階段應緊密地銜接，形成連續(xù)統(tǒng)一的醫(yī)學教育過程。       

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